科技日報記者 張蓋倫

近日，教育部等七部門聯合印發了《關于加強中小學科技教育的意見》。11月12日，教育部基礎教育司司長田祖蔭在教育部新聞發布會上指出，文件從目標導向、問題導向、效果導向“三統一”出發，提出了六大重點任務，旨在引導學生像科學家一樣思考，像工程師一樣實踐，激發學生投身科技事業的遠大志向與持久熱情。

“我們在基層調研的時候經常會問孩子一個問題——你們最喜歡什么課？我們希望，將來科技課成為他們最喜歡的課。”田祖蔭說。

科技教育是培養時代新人的關鍵載體

同濟大學黨委常委、副校長許學軍指出，建設教育強國的核心是培養擔當民族復興大任的時代新人，這類人才須具備應對未來科技挑戰的綜合素質，而科技教育是關鍵載體。從基礎教育抓起，系統提升青少年科技創新能力，可以夯實國家創新根基、積蓄人才優勢，形成“教育育人才、人才促科技、科技興國家”的良性循環。加強中小學科技教育，也是實現高水平科技自立自強的長遠之策。通過一體化科技教育早期發現科技“好苗子”，暢通成長通道，為國家持續輸送戰略科學家、卓越工程師與高水平創新團隊。

許學軍告訴科技日報記者，文件首次提出科技教育，其最大的創新是充分凸顯了科技教育的內涵。

與傳統意義的科學教育不同，科技教育不僅僅注重科學思維的培養，更重要的是在資源上實現橫向銜接，匯聚優質科技資源導入到中小學教育；在課程上實現學科交叉，將前沿科技分學段、分層次融入課程體系，從而更好地激發青少年科學興趣，培養科學思維與探究能力，實現培養科技后備人才的目標。

注重面向真實世界的問題解決

田祖蔭強調，加強中小學科技教育，重在三“新”。

一是“結構新”，重在融合，不搞學科分割。要打破科學、工程、技術、數學之間的學科壁壘，打牢學生深厚的學科基礎，更重要的是建立跨學科的整體視野。以跨學科的融合，提升現有課程的育人效能，為學生自主探究和創新實踐置換時間和空間。還要強化科技教育和人文教育的統籌，推動學生在探究科學規律的過程中涵養人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創新精神。

二是“引擎新”，重在實踐，不搞紙上談兵。要高度重視技術與工程的獨特育人價值，把工程思維和實踐能力培養提升到前所未有的戰略高度。注重面向真實世界的科技工程問題解決，引導學生隨著學段的提升和能力的增長，逐步開展基于真實情境的小型工程實踐項目，在參與創意、設計、實踐、迭代的過程中，培養創新精神、動手能力和抗挫折的能力。

三是“生態新”，重在協同，不搞單兵作戰。田祖蔭說，加強中小學科技教育，不局限于學校、教室、實驗室，或者開展一些興趣活動、舉辦一些科技節等，而是要構建政府主導、部門協同、社會參與、共建共享的科技教育生態系統。“我們的當務之急就是推動科技館、博物館、重點實驗室、高新企業等逐步成為中小學校的拓展性課程基地和實踐課堂，讓學生有機會接觸真實的研究場景、參與真實的創新過程。”田祖蔭說。

防止功利化傾向

文件強調，要綜合運用過程性評價、結果性評價等多元化、發展性評價方式，不得簡單以考試等方式對學生學習過程進行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負擔。開發“科技素養數字畫像”，追蹤學生創新能力成長軌跡，重點關注學生在合作學習、科學探究、工程設計、動手實踐等活動中，觀察、記錄、分析與表達等學習行為以及表現出來的價值觀念、學習態度、知識結構、認知過程、反思意識、創新思維和迭代能力等。逐步優化學生綜合素質評價體系，將科技素養作為學生綜合素質評價的重要內容。

北京第二實驗小學校長蘆詠莉提醒，在推進科技教育的過程中，始終應有兩個堅守。一是堅守教育規律和兒童成長的規律，夯實好基礎知識和基本技能，杜絕盲目跟風和形式主義。二是堅守立德樹人，注重科技素養和人文素養的培養相融合，齊頭并進，通過加強理想信念教育，讓孩子們從小就樹立正確的科技倫理觀和價值追求。